Multiplicar não é repetir : Revelações das resoluções das crianças em problemas do campo multiplicativo
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Durante décadas, o ensino da multiplicação nos anos iniciais tem sido reduzido a procedimentos mecânicos e à memorização de algoritmos. Mas que compreensão conceitual sustenta essas práticas? Que significados as crianças realmente constroem quando resolvem problemas multiplicativos? E quais lacunas permanecem invisíveis na rotina escolar? Fundamentada na Teoria dos Campos Conceituais de Gérard Vergnaud, esta obra investiga o desenvolvimento do pensamento multiplicativo de alunos do 1º ao 5º ano do Ensino Fundamental, analisando não apenas os acertos e erros, mas os procedimentos mobilizados, as justificativas apresentadas e os significados atribuídos às situaçõesproblema. Os resultados revelam que, embora alguns significados — como a proporcionalidade um a muitos e determinadas configurações retangulares — estejam presentes no percurso dos estudantes, outros permanecem pouco explorados, evidenciando fragilidades conceituais que desafiam as práticas de ensino. A forte presença do procedimento de adição de parcelas iguais, mesmo em anos mais avançados, indica que a compreensão das estruturas multiplicativas vai além da aplicação de regras operatórias. Ao dialogar com documentos curriculares nacionais e com a formação de professores, esta obra problematiza o modo como o campo multiplicativo tem sido abordado na escola e convida o leitor a repensar o ensino da Matemática nos anos iniciais sob uma perspectiva conceitual, crítica e fundamentada. Mais do que apresentar resultados, este livro provoca uma reflexão necessária: estamos ensinando a multiplicar ou estamos formando o pensamento multiplicativo?
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